欢迎访问甘肃农业大学教学质量监控处网站!
设为首页  |  加入收藏 
当前位置: 首页>>教学评估>>正文

甘肃农业大学本科专业评估工作报告

2016-10-08  点击:[]

 

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(高教三十条)和《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》等文件精神,进一步加强学校本科专业建设与管理,深化专业内涵建设,健全教学质量保障体系,不断提高专业建设水平和人才培养质量,提升本科专业人才培养服务区域经济、社会发展的能力,同时为迎接全省本科专业评估和新一轮教育部本科教学审核评估做准备,学校开展了本科专业评估工作。

在学校党政领导下,通过各学院和相关职能部门的通力合作,以及兄弟院校的大力支持,我校历时近一年的本科专业评估工作已圆满结束,取得了良好的效果。

一、结合校情,求实创新,启动本科专业评估

近年来,我国高等教育进入了大改革、大发展、大提高的历史阶段,教育教学质量被提到了前所未有的高度,越来越成为社会和公众关注的焦点。作为一所教学研究型大学,专业建设是培育学校核心竞争力的基本策略。甘肃农业大学有近70年的办学历史,学校的本科专业已经发展到53个,本科生规模达到16000余人。目前,学校专业布局是否合理、各专业建设的基本情况如何,人才培养的理念与模式是否适应社会经济发展的需要?……专业建设的这一系列的重大问题,直接关系到学校发展战略的实现,也关系到学校的生存发展。

为适应新时期高等教育改革与发展形势,深入贯彻落实高教质量30要求,继续推动学校内涵发展,提升办学水平和办学层次,推进专业内涵建设,引导各专业从实际出发提升专业办学水平和人才培养质量,学校将专业评估正式列入2014年工作要点,作为主要的教学工作之一,对学校所有专业逐一进行了体检式评估。

本次专业评估面临两大难题:一是高等教育领域缺乏统一的专业评估指标和标准,缺乏可供参考的模式。2002年和2007年在教育部门组织的本科教学工作随机性水平评估和本科教学工作水平评估中,学校成绩为“良好”和优秀,但对所有专业逐一进行评估我校尚属首次。二是评估专业多、涉及工作面广、工作量巨大。这两大难题迫使我们在尊重教育教学规律的前提下,进行了一系列大胆的探索,创造了甘肃省本科院校率先大规模开展本科专业评估工作的经验。

二、广泛动员,统一思想,提高专业评估认识

广大教师是专业评估的主体,其对评估工作的认识和理解直接决定了评估工作效果。为了极大限度地确保评估工作的顺利完成,避免教师为此耗费大量的时间和精力,避免教师不理解自我评估工作,有抵触情绪,认为劳民伤财,折腾教师,凑数据,凑支撑材料,搞形式主义,学校从评估方针、原则和实施方案的设计上,体现实事求是的原则,彻底解决认识不清楚、落实不到位的问题,通过学院召开主题研讨活动,深刻剖析当前高等教育面临的形势和政策,系统阐述未来本科教育工作的任务和重点,在全校营造人人认识评估、人人了解评估、人人参与评估的良好氛围,转变了评估理念,由要我评估转变为我要评估。广大教师明白了为什么怎么做好自我评估工作,为评估工作取得成功打下了坚实基础。

坚持裸评方针。即把专业各项数据、教学运行情况和存在的问题,不加修饰的梳理,以《本科专业自评结果与依据》报告的形式呈现给评估专家,不准备大量的复印、制作支撑材料,不做临时性的补充、装饰,让专业自亮家丑自找软肋

坚持四个原则。即坚持导向性原则,在全面掌握情况的基础上,注重发现和查找问题,引导各专业科学发展;坚持统筹性原则,以人才培养方案修订为主线,结合本科专业的办学条件、教学与管理过程、教学效果的考察,全面考察专业建设总体情况;坚持科学可行与针对性相结合的原则,在全面考察本科专业建设情况的基础上,重点评估影响本科专业发展的关键因素;坚持激励性原则,保证评估工作客观、公正,激励和促进被评专业进一步提高教学效果和人才培养质量。

三、学习调研,科学严谨,高质量制定评估指标体系

专业评估不同于本科教学工作水平评估,如何制定科学有效的专业评估方案、指标体系和材料体系,是专业评估工作成功与否的关键。

我们采取广泛调研结合实际相结合的方式,专业评估启动前,教务处作为评估工作的牵头单位进行了广泛调研和征求意见,对学校专业建设的现状、存在的问题以及下一步努力的方向,有了较为清晰的认识。在此基础上,415-21日,教务处组织学院及教务处相关人员赴专业评估工作起步早、成效显著的黑龙江、辽宁、吉林三省教育主管部门和东北农业大学、吉林农业大学、沈阳农业大学调研学习评估经验和评估指标。

同时,我们查阅了大量文献资料和《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》、教育部本科教学工作水平评估指标、教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发〔20042号)、教育部高等院校合格评估标准、国家高等学校建筑面积标准设定等文件,对不同院校、不同专业的评估指标体系进行深入分析和比较,汲取各种评估指标体系的合理性,并通过实地走访、电话咨询、网络资源等多种方式,了解不同类型、不同层次高校专业评估的过程,把握国内高校专业评估的趋势和动态。

通过大量工作,明确了制定专业评估指标体系的总体思路,即一是要注重专业内涵发展,突显专业优势与特色,既要高标准、严要求、规范化,也要经过专业自身努力可以达到或有效推进。二是要软硬兼施,重心要落在软件指标的提升上,同时兼顾专业基本条件等方面的硬件指标。三是要强调学校自评机制和体系的建立,不照搬或套用原有的专业评估观测点。

按照这一思想,在参照教育部学科评估、本科教学水平评估、专业认证标准、教育部合格评估以及国内部分开展专业评估高校等多方面经验的基础上,按照教育部审核评估方案一级、二级指标体系设计了我校专业评估的评价指标体系初稿。

58-18日,教务处通过网络征集、书面送达、学院走访座谈等形式,广泛征求各学院、各职能部门、教学督导、广大教师对《甘肃农业大学本科专业评估方案》(讨论稿)的意见建议,并组织45个参评专业进行了验证性评估,实际测试评估指标体系的科学性。

5 19日 下午,教务处组织召开了本科专业评估方案专题论证会议,邀请各学院院长主管教学工作副院长、专业负责人进行集中讨论《甘肃农业大学本科专业评估方案》(讨论稿)和征求到的意见建议,就专业评估的目的、原则、程序、评估结果的使用、指标体系的设计等深入讨论和论证,形成了修订原则意见。

525615日,在前期广泛征求意见建议、组织论证的基础上,教务处将经修订的《甘肃农业大学本科专业评估方案》(讨论稿)再次送达各学院、各职能部门,进行了反馈、第二次全面征求各学院、各部门、广大教师的意见和建议。根据二次反馈意见,对评估方案进行了调整和补充完善。几经论证修改,制定出包含定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、招生就业、培养效果与学生发展、质量保障等7个一级指标,27个二级指标和74个主要观测点的本科专业评估指标体系。指标体系有以下几个特点:

一是集中体现“五个度”:人才培养效果与培养目标的达成度、人才培养目标与社会需求的适应度、教师和教学资源对人才培养的保障度、教学质量保障体系运行的有效度、学生及用人单位的满意度。

二是全面:全面考量培养目标、定位与服务面向、师资队伍、培养方案、教学资源、培养过程、教学内容、教学方法、实践教学、招生就业、培养效果、教学管理、质量监控等各个方面,覆盖人才培养的各个环节。

三是结合学校实际:在各个观测点内容的设计上,充分考虑我校的办学实际情况和教学研究、教学改革、教学建设的实际,我校长期办学积淀的传统成果在评估指标中有充分的体现,彰显我校的办学特色。

四是定性与定量结合,以定量为主:观测点中,定性指标26项,占30%,定量指标48项,占70%

五是突出招生就业:坚持专业办学以社会需求为导向的原则,注重人才培养与市场需求有机对接,突出对招生就业的考核,招生就业占到20分。

六是注重对人才培养效果与学生发展的考核:在指标体系的设计中体现以学生为中心的理念,从注重教学条件的投入性评估转向注重人才培养成效与学生发展的产出性评估,突出学生的主体地位,加大对人才培养效果与学生发展的考核,占到16分。

七是具有科学性:指标体系定稿后,用该指标体系对学校40个专业进行验证,动物医学专业评为优秀,草业科学等7个专业良好,林学等27个专业评为合格,4个专业不合格,验证结果呈正态分布,符合实际。

经过评估实践证明,该指标体系重点突出、针对性强,强调以常态教学数据为主,评价的重点放在专业培养目标、人才培养模式、专业水平与特色、课程设置、师资规划等与内涵提升密切相关的方面,并把本科教学工程建设的内容融入到了指标体系当中,力求专业建设规范化的同时,凸显专业优势和特色。

四、精心策划,周密安排,精心设计评估方案与工作程序

620下午,学校教学工作委员会主任、校长吴建民主持召开学校教学工作委员会全体会议,审议《甘肃农业大学本科专业评估方案》。副校长吴建平、赵兴绪、潘峰、学校教学工作委员会委员、我校教育部本科教学指导委员会委员参加会议。会议对专业评估目的意义、评估原则、指导思想、指标体系、评估方案、评估程序、评估结果的使用等进行了全面审议。会议强调,通过专业评估,全面掌握各本科专业办学情况,进一步明确专业办学指导思想,推进专业内涵建设,提升专业办学水平和人才培养质量,突出专业特色,更好地满足经济社会发展对高素质人才的需要。

学校成立了教学工作委员会主任、校长吴建民任组长,副校长吴建平、赵兴绪、郁继华任副组长,机关有关部门负责人和各学院院长为成员的领导小组,负责评估工作的组织领导。评估领导小组办公室设在教务处,负责评估期间的日常工作。领导小组办公室制定了详尽的工作方案与执行计划,确定具体工作程序与职责分工,严密组织专家聘请、评估现场组织、材料印刷、预备会主持等工作。各学院成立评估工作领导小组,负责自评材料的编制、材料提供、人员组织、会场安排等工作。周密的安排确保了评估工作的顺利进行。

会议审议通过了《甘肃农业大学本科专业评估方案》。按照学校的部署安排,本科专业评估采取学院自评和学校组织专家组评估相结合的方式进行,分学院自评、学校评估、总结整改三个阶段。

第一阶段学院自评从7月初开始。各学院高度重视,均成立了院长任组长,主管院领导、专业负责人、相关教师组成的专业评估领导小组,负责本学院专业评估的具体实施,做到了分工明确,责任到人。

7月中旬,各学院召开了本科专业评估动员大会,向全体教师介绍本科专业评估的目的意义,详细解读本科专业评估指标体系,使每一位教师从思想上认识本科专业评估的重要性,从行动上积极参与的专业评估中来。各专业多次召开专题会议进行研究,全面总结专业办学情况,利用暑假时间加班加点,撰写专业自评报告和评估材料,对照评估指标体系,进行了全面总结评估。

开学初,评估领导小组办公室对各学院自评工作的开展情况进行了督促检查,统一思想,提高认识,引导各学院本着“切实发现问题、摸清专业现状,凝聚集体智慧、明晰建设思路,制定发展规划、提升办学水平”的思想,动员每一位教师参与到专业评估中来,以专业评估为契机,组织全体教师开展教育思想观念大讨论,教学建设与改革大反思。

评估工作的一个重要内容是对定量指标数据的审核。如果数据信息的采集和审核不完整,不精确,就会影响到评估结论的准确性。9月上旬,评估领导小组办公室组织专家对各学院本科专业评估资料准备、自评报告、《专业评估自评结果与依据》及相关材料进行了审核,对各专业评估材料进行了详细把关分析,特别是对于定量指标进行了核实。相关部门积极配合,为专业评估作了大量的工作,对各学院报送的状态数据进行了审核,审核结果以教学通报的形式向全校进行了通报,并将每个专业的审核结果以书面形式进行了反馈。

930,评估领导小组办公室组织召开各学院主管院领导参加的总结反馈会,总结、交流各学院前期工作进展,反馈专业评估材料准备情况,会议要求各学院按照学校整体安排部署和专家审核意见建议,补充完善评估资料,组织各专业认真开展自评工作,切实达到“以评促建”的目标,摸清专业办学现状,发现专业办学中的薄弱环节,凝练专业办学特色,制定专业建设方案和目标,扬长补短,提升专业办学水平。

五、求真务实,科学严谨,扎实开展学院自评

学院自评是整个评估工作的基础,专家组集中自评从1020日开始,1030日全面结束。学院自评坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的原则和坚持条件评估、过程评估、效果评估相结合的原则。评估工作实事求是,专家与学院领导、专业负责人、全体教师面对面交流,共同探讨专业人才培养的各个环节、方方面面,体现了重在查找问题,摸清家底,规范管理,加强建设,促进发展的思路。

各学院邀请校内外专家组成专业评估专家组,通过专业负责人汇报、查阅资料、考察实验室、与专业全体教师座谈等,全面评估45个参评专业办学情况和人才培养质量。各学院累计邀请专家71人,其中校外专家45人,校内专家26人。本科专业评估领导小组组长、校长吴建民,领导小组副组长、副校长吴建平、赵兴绪、郁继华分别参加、指导了部分学院的评估工作。为了扩大学院之间的交流,做好学院自评工作,学校组织各学院院长、主管教学工作的院领导、专业负责人观摩了部分学院专业评估工作。

评估过程中,各评估组的专家们听汇报、查材料、搞调查,不厌其烦地核实各种数据,发现问题,及时提出修改意见。各专业把这次专业评估当作一次很好的学习机会,遇到问题不护短、不回避,虚心接受专家组的批评和指导,认真配合专家组的评估检查工作,每个专业形成了专家组评估结论。

在学院自评阶段,将人才培养方案的讨论作为一项重要内容单独安排,要求学院班子成员、专业负责人及全体教师、教学管理人员、学生代表全员参与,人才讨论人才培养方案的科学性,为新一轮人才培养方案的修订凝聚智慧和思路。

专家们在肯定参评专业在发展和建设中取得的成绩的同时,也十分明确地指出了参评专业目前存在的问题,并对存在的问题提供了建设性的意见和建议。通过学院自评,专家组提出的主要共性问题有:一是部分专业人才培养目标、服务面向和办学定位不合理,特别是我校部分优势特色专业人才培养目标、发展定位过低。二是师资队伍数量和结构不尽合理,传统优势专业师资力量雄厚,但师资结构不合理,教师队伍年龄老化,年龄、职称、梯队建设不合理,存在年龄断层问题;新专业教师数量严重不足,缺乏高水平学术带头人的引领与支撑,具有本专业学科背景的教师比例低。三是教学经费紧缺,资源不足,特别是实践教学经费严重短缺,实践实习难以开展。四是实践教学亟需加强,部分专业实验室面积、实验仪器设备不足,长期稳定合作的实践教学基地建设不够,实验教师队伍建设缺乏稳定的机制保障,专职实验教师队伍不足,实验、实习等实践教学环节薄弱,实践教学体系缺乏特色,学生实践创新成果不足。五是个别专业教学研究与改革成效不显著,不重视教学方法与手段的改革,教研教改成果缺乏。六是部分专业招生生源质量不高,第一志愿报考率过低,主要生源靠调剂。部分专业市场需求不旺,就业出路难,就业率偏低。七是英语四级过关率反映出学生英语水平较低,不利于学生的深造和国际化视野的培养。八是部分专业人才培养的理念与模式不能适应社会经济发展的需要,课程观念陈旧,课程设置重复,课程内容过时,课程体系与专业定位和培养目标的契合度不够。专业核心课程、专业方向课程比重较小,基础课程比重过大,与行业需求差距较大。专业课程开设的逻辑联系不强,开设时间比较靠后,不利于树立学生的专业意识。九是传统优势专业科研对教学的支撑不够,教师不能及时将最新的科研一线知识、理念融入课堂教学。十是传统优势特色专业教材建设不足。十一是大部分专业缺乏对人才培养质量的有效监控,毕业生就业质量、从事工作与专业教育的相关度、毕业生发展、毕业生对专业的认同度等的跟踪调查不够,没有形成人才培养的闭环反馈系统。

学院评估结束后,各学院认真总结专家提出的建议意见,进一步统一思想,明确专业办学目标、定位,查找人才培养方案、课程体系、办学条件、人才培养质量、教学管理等方面存在的差距与不足,按照评估指标进行了认真细致的梳理对照和整改。

1113,评估领导小组办公室组织专家对学院已提供给学校的《本科专业评估自评结果与依据》等材料进行了审核检查,将修改意见反馈至各学院,组织各学院进行再一次修订。同时,组织各专业汇报人进行了预汇报,审核幻灯片质量。对于准备不充分、幻灯片制作粗糙、不符合要求者进行整改。

六、严格标准,务实高效,高规格开展校级评估

本科专业校级评估环节与程序的设计遵循统“高标准、严要求”和“统筹兼顾、突出重点”的原则,采取一般环节重点环节相结合的方式,既关注全面,又着力解决重点和关键问题。因此,每个专业的评估除安排专业汇报、考查实验室、查阅资料、质询论证等环节之外,把工作重心放在了学院整体专业结构布局的定位上,每个专业人才培养目标、服务面向与定位、专业特色的构建和人才培养模式的改革、课程体系的构建上。学院院长首先汇报专业结构布局和专业发展思路,各专业汇报每个专业的办学情况。通过集中汇报、实地考察等,触及人才培养中的软肋会诊专业培养方案的不足,鉴定教学中的问题。

学校本科专业评估于1120日、21日进行。其中20日专家组全天听取专业汇报,21日上午实地考察,下午反馈评估结果。评估专家组成员由国内农业院校、省内高校和校内具有相关专业教学工作经历和熟悉教学管理的专家、教授组成。全校参加评估的45个本科专业分为四组,专家按照学科专业背景和教学管理经历优化组合,每组5人。其中,第一组组长甘肃政法学院副校长李玉基教授,成员为东北农业大学教务处长王杜春教授、华南农业大学教务处长张永亮教授、西北民族大学教务处长陈永奎教授、甘肃农业大学张兆旺教授;第二组组长兰州交通大学副校长李引珍教授,成员为沈阳农业大学教务处长段玉玺教授、兰州理工大学教务处长曹洁教授,甘肃农业大学胡自治教授、李唯教授;第三组组长西北民族大学副校长郭郁烈教授,成员为吉林农业大学教务处长张东鸣教授,甘肃农业大学邱慧珍教授、王辉教授、吴润教授;第四组组长兰州理工大学副校长夏天东教授,成员为四川农业大学教务处长李天教授、兰州交通大学教务处长虞庐松教授,甘肃农业大学成自勇教授、王芬娥教授。

本科专业评估领导小组组长、校长吴建民,副组长、副校长吴建平、赵兴绪、郁继华,甘肃省教育厅高教处处长张晓东全程参加了评估工作。省教育厅高教处负责人,各学院院长、主管教学工作的副院长,机关各部门负责人、部分教师代表参加了专业分组汇报会。

评估期间,各位专家通过听取专业负责人汇报、查阅《本科专业评估自评结果与依据》、实地考察实验室等办学条件,按照评估指标体系为参评专业进行了打分定量评价,并形成定性专业评估报告。

接受评估的45个专业中,动物医学专业评为优秀,占2.2%;草业科学、动物科学、农学、土地资源管理、农业资源与环境、植物保护、机械设计制造及其自动化、园艺、生物技术、农业水利工程、食品质量与安全、园林、食品科学与工程13个专业评为良好,占28.9%;应用化学、种子科学与工程、农业机械化及其自动化、农林经济管理、英语、水土保持与荒漠化防治、林学、人文地理与城乡规划、水利水电工程、农业电气化、设施农业科学与工程、市场营销、水产养殖学、生物工程、金融学、中草药栽培与鉴定、环境工程、地理信息科学、财务管理、经济学、公共事业管理、劳动与社会保障、信息管理与信息系统、计算机科学与技术、电子信息工程25个专业评为合格,占55.6%,土木工程、交通运输、农村区域发展、汉语言文学、法学、秘书学6个专业不合格,占13.3%

校外专家、省教育厅领导对此次评估的组织水平与协调能力给予高度评价。省教育厅高教处处长张晓东指出:甘肃农业大学率先在我省高校中开展本科专业评估,为甘肃省本科专业评估工作开了先河,将为我省开展专业综合评价铺石开路,探索、积累宝贵的经验。也为全省其他高校开展校内本科专业评估起到良好的示范作用。

评估专家、校内各小组参会人员(共15人)对各专业评估材料质量、专业负责人的汇报、对评估工作的重视程度、专业对办学薄弱环节、问题的发掘情况以问卷调查的形式进行了评价。

问卷调查显示,有66%的专家和校内参会人员认为专业评估材料准备很好,认为较好的占26%,认为一般的占5%,认为差的占2%。评估材料准备质量满意度最高的是动物医学专业,达到84.21%,最低的是金融学,仅为33.33%。评估材料准备质量 “很好”率达到80%的专业有动物医学、农学、植物保护、计算机科学与技术、农业电气化、生物工程6个专业;“很好”率在70%-80%之间的有法学、市场营销、中草药栽培与鉴定、园艺、设施农业科学与工程、电子信息工程、信息管理与信息系统、地理信息科学、林学、生物技术、土木工程、农业机械化及其自动化12个专业;“很好”率在60%-70%之间的专业有草业科学、公共事业管理、劳动与社会保障、英语、经济学、财务管理、农林经济管理、种子科学与工程、水产养殖学、人文地理与城乡规划、农业资源与环境、土地资源管理、交通运输、食品科学与工程、食品质量与安全、应用化学16个专业;“很好”率不足60%的专业有汉语言文学、秘书学、农村区域发展、环境工程、水土保持与荒漠化防治、园林、机械设计制造及其自动化、水利水电工程、农业水利工程、动物科学、金融学11个专业。

问卷调查显示,有72%的专家和校内参会人员认为专业负责人的汇报很好,认为较好的占26%,认为一般的占2%。满意度最高的是农业电气化专业,达到94.12%,最低的是金融学和英语,为53.33%。专业负责人的汇报 “很好”率在80%-90%之间的专业有信息管理与信息系统、法学、地理信息科学、机械设计制造及其自动化、水利水电工程、食品科学与工程、食品质量与安全、生物工程8个专业;“很好”率在70%-80%之间的有草业科学、植物保护、农林经济管理、农学、种子科学与工程、中草药栽培与鉴定、计算机科学与技术、动物科学、动物医学、环境工程、人文地理与城乡规划、水土保持与荒漠化防治、林学、生物技术、交通运输、农业机械化及其自动化、农业水利工程、应用化学18个专业;“很好”率在60%-70%之间的专业有汉语言文学、秘书学、公共事业管理、劳动与社会保障、经济学、市场营销、财务管理、农村区域发展、设施农业科学与工程、电子信息工程、农业资源与环境、土地资源管理、园林、土木工程14个专业;“很好”率不足60%的专业有英语、金融学、园艺、水产养殖学4个专业。

问卷调查显示,有77%的专家和校内参会人员认为专业教师对评估工作很重视,认为比较重视的占21%,认为不重视的占2%。满意度最高的是园林专业,为89.47%,最低的是金融学,为46.67%。有超过80%的参评人员认为公共事业管理、劳动与社会保障、法学、经济学、土木工程、农业电气化、中草药栽培与鉴定、水产养殖学、林学、秘书学、农林经济管理、机械设计制造及其自动化、水利水电工程、食品质量与安全、应用化学、农学、种子科学与工程、园林18个专业很重视专业评估工作;“很重视率”在70%-80%之间的专业有汉语言文学、交通运输、草业科学、英语、财务管理、环境工程、生物技术、农业机械化及其自动化、农业水利工程、食品科学与工程、生物工程、农村区域发展、园艺、电子信息工程、动物医学、人文地理与城乡规划、地理信息科学、土地资源管理、水土保持与荒漠化防治19个专业;“很重视”率在60%-70%之间的专业有植物保护、计算机科学与技术、市场营销、设施农业科学与工程、动物科学6个专业;信息管理与信息系统为55.56%

问卷调查显示,有50%的专家和校内参会人员认为通过本次评估,切实发现了问题,明晰了发展方向;有44%的参评人员认为基本上发现了主要问题,明确了发展方向;有6%的参评人员认为发现问题、整改思路效果不显著。评估效果满意率最高的是设施农业科学与工程专业,为66.67%,最低的是公共事业管理专业和金融学专业,为33.33%。评估效果满意率在60%70%之间的有草业科学、计算机科学与技术、应用化学、电子信息工程、设施农业科学与工程5个专业;评估效果满意率在50%60%之间的有农村区域发展、信息管理与信息系统、种子科学与工程、环境工程、生物技术、水土保持与荒漠化防治、农业电气化、农业水利工程、水利水电工程、土木工程、机械设计制造及其自动化、秘书学、市场营销、农学、植物保护、中草药栽培与鉴定、园林、交通运输、食品质量与安全19个专业;评估效果满意率在40%50%之间的有财务管理、劳动与社会保障、英语、生物工程、动物科学、人文地理与城乡规划、土地资源管理、法学、经济学、农林经济管理、农业机械化及其自动化、食品科学与工程、地理信息科学、动物医学、农业资源与环境、水产养殖学、汉语言文学17个专业;评估效果满意率在30%40%之间的有公共事业管理、金融学、林学、园艺4个专业。

七、系统总结,积极整改,确保专业评估实效

学校评估结束后,从学校、学院、专业三个层面对专业现状进行总结,对专家意见进行梳理,撰写学校本科专业评估总结报告和专业评估分析报告,深入挖掘问题,全方位分析原因,提出改进意见,并在此基础上,协调全校各相关部门制定整改工作方案,明确未来5年的整改工作任务,以确保评估中发现的问题得到有效解决,确保评估整改过程实现持续保障和提高质量的目的。为此,学校对总结整改阶段的工作提出了明确要求:

一是进一步深入剖析专业办学现状。总结整改是专业评估的重要环节。各学院要认真落实以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的原则,以专业为单位,组织召开学院领导、专业全体教师、学生代表全员参与的专业评估总结剖析讨论会,开展大讨论、大总结,统一认识,明确任务,落实责任。要按照评估结果和专家组评估结论及专家组在评估反馈会上的反馈意见,逐一对照评估指标观测点,找准问题,剖析原因,撰写专业办学现状分析报告,深刻剖析专业办学中的不足和存在的问题。

二是制定专业整改方案。各专业要通过查找问题,剖析原因,认真汲取校院两次评估专家组的意见和建议,制定整改方案。整改方案要突出针对性、实效性与可操作性,要对照指标,突出重点,明确时限,狠抓薄弱环节。针对影响专业建设的体制、机制问题,应提出具体意见与建议。

三是制定学院专业建设与发展规划。各学院要在总结整改的基础上,着手制定学院“十三五”本科专业建设与发展规划,落实专业评估成果,优化专业结构布局,突出办学特色。

四是积极准备迎接甘肃省专业综合评价。各学院要认真总结本次专业评估工作,解放思想,实事求是,从校情出发,紧密结合地方经济社会发展对人才的需求,认真做好专业建设工作,提升专业服务经济社会发展的能力,提前准备甘肃省本科专业综合评价工作。人文、经管、外语、计算机及机械工程类等专业,要提前做好迎接评估的各项准备工作。

八、注重实效,评建结合,推进学校内涵发展

本次专业评估的目的旨在引导各学院、各专业全面了解专业的教学情况及专业建设与发展状况,进一步明确专业办学指导思想,人才培养目标,规范办学行为,促进各专业提高教学质量和水平,形成专业特色,为学校专业建设及调整工作提供科学依据,同时,为迎接省教育厅专业综合评价、教育部审核评估做好准备,保证专业的可持续发展奠定基础。通过专业评估,进一步明确了学校坚持内涵式发展,走特色发展之路的方向,为优化学科专业和人才培养结构,修订人才培养方案提供了依据,进一步巩固了本科教学的中心地位。

(一)为合理规划专业建设、优化专业布局和实施分类指导提供科学依据。

学校在专业评估启动之时,同步启动人才培养方案修订工作,在评估过程中专家与院领导班子、专业负责人、专业教师进行面对面讨论,逐一课程进行论证,为人才培养方案的修订打下坚实基础。专业评估获得了大量以专业为单位的横纵两个维度的各类统计数据,在评估过程中每个小组都有一位校领导亲自参加,听取专家意见、研究专业发展、解决专业问题,这些数据客观、全面、深刻、详实的反映了专业的状态、优势、特色与存在的问题,为学校合理规划专业建设、不断优化专业布局、制定相关政策、确定经费投向与资源配置结构、对不同层次和处于不同发展阶段的专业实施分类指导提供了科学依据,并在学校人力资源配备、仪器设备购置、各类项目申报等方面进行统筹安排与分类指导。

()提高学院和全体教师投身专业建设的积极性与主动性。

通过专业评估,增强了全校各部门、各学院、全体教师对专业建设意义与内涵的深刻理解,特别是学院领导班子、专业负责人和广大教师深刻认识到自我评估的重要性,增强了专业情结。教师深刻体会到了专业建设与自身发展、学校建设发展的密切关系,专业教师更加明确了如何进行专业建设,如何将专业办出水平和特色,如何使专业定位更加科学,专业培养目标更加清晰,对课程体系及课程间的关系把握更加准确。增强了全体教师的质量意识和办好专业的责任感,提升了专业内部和学院内部的向心力与凝聚力,教师投身专业建设和教学工作的紧迫感得到加强,在全校范围内形成了专业建设关系人人,人人关心专业建设的良好氛围,将引导学院专业建设工作步人良性发展的轨道。

()构建基于校内自自我评估的教学质量保障与提升的长效机制。

在高校内部质量保证体系中,需要对关键控制点进行测量与分析后,找出影响该控制点的具体原因,通过咨询与调查等方法确立改进方案,持续改善以达到学校预期目标。学校本科专业评估是学校和专业自我梳理专业办学历史与现状、总结凝练专业特色、进一步明晰专业定位、查找和发现专业存在的问题,进而明确专业发展目标和专业建设路径的过程,也是对关键控制点进行测量、分析、查找原因、制定改进方案的过程,是学校教学质量保障体系的重要组成部分。专业自评和专家现场评估立足于发现问题,整改重在有针对性的解决问题。学校将二者有机结合起来,同时制定相关的跟踪机制。被评为“不合格”的专业,两年后再次接受评估,若仍不合格,提交学校教学工作委员会论证,建议暂停招生。被评为“良好”、“合格”的专业,经三年以上的建设可申请重新参加评估,争取高一等级的评估结论;评为优秀的专业,要进一步凝练专业办学特色,打造专业品牌,提升专业知名度和影响力。通过一系列措施,构成了评估——调整——完善——提升——再评价的闭环系统,有利于持续保障和提升专业办学水平和人才培养质量。

(四)将本科教学作为最基础、最核心的一项工作。

甘肃农业大学是省属高等农业院校,通过历时一年的专业评估工作,学校深刻体会到制约内涵发展的核心问题是人的问题,包括一流的师资队伍和一流的教学管理队伍。无论是发展定位、专业特色、教学水平,还是科研能力、国际交流等,如果有一支学术水平高、学术道德高尚的师资队伍和爱岗敬业、业务精湛的教学管理队伍,专业评估过程中发现的绝大多数问题都能很好地解决。在专业评估过程中发现,教与学的矛盾冲突特别大,一方面学生渴望听到大师们的讲课,学到更多的知识和能力;而另一方面教师希望学生们都能精神饱满地学习,彻底改变现在大众化教育下学生的学习状态。要想解决这个矛盾,教师在教学研究、教学方法、考核方式等方面就需要下更大的力气、花更多的时间,才能够真正提高人才培养质量。而引导教师潜心研究教学、特别是培养青年教师尽快成长,就需要在政策上鼓励教师,解决教师、特别是青年教师的后顾之忧,在导向上引导教师重视教学,在教师评价、考核、职称评定等具有指挥棒的关键点上加大教学权重,在经费上加大对教师培养的支持力度,使青年教师尽快成长,从而提升学校的整体育人能力。创造一流的教学管理,同样要引导教学管理人员敬业爱岗,乐于奉献,以主人翁的姿态投入到教学管理中,要重视教学管理干部的培养,在评价、考核、职级晋升等具有指挥棒的关键点上营造公平公正的干部成长干事氛围和畅通的发展空间,公平合理的津贴待遇,解决教学管理干部的后顾之忧。只有教与管、教与学同步和谐发展,才能取得最佳的发展效果,全面提高人才培养质量。

八、本次专业评估的特点和存在的不足

本次专业评估的特点体现在:

一是评估专家规格高。全国高校知名专家、企事业单位研究员、工程师、经理和政府部门领导共同为专业把脉先后邀请到北京林业大学、西南大学、西北农林科技大学、四川农业大学、兰州大学、东北农业大学、华南农业大学、吉林农业大学、沈阳农业大学、甘肃省国土资源厅、兰州理工大学、西北师范大学、西北民族大学、甘肃政法学院、兰州兽医研究所、兰州畜牧与兽药研究所、甘肃省政府应急办公室、兰州商学院、兰州城市学院、甘肃省农业科学研究院、甘肃省测绘地理信息局、甘肃省国土资源规划研究院、甘肃经济作物总站、甘肃省条山集团等高校、研究院、企事业单位、政府部门的91名知名专家,从不同的角度和层面,对学校各专业如何形成优势与特色,如何与甘肃省地方经济社会发展接轨,如何实现人才培养目标多样化、培养过程个性化,如何培养学生的实践能力和创新能力等方面,提出宝贵意见和建议。事实证明校内外、企事业单位、研究院、政府部门等多元化专家结合的评估方式是一种创新,一方面有利于结合校情开展工作,另一方面也能通过评估了解到企事业单位、科研机构等用人单位对人才的要求,国内知名大学专业建设的理念和先进的管理方法,同时也加强了学校对外的交流。

二是切实发现专业办学中存在的问题。本次专业评估真实地诊断专业建设中存在的问题,发现问题、分析原因、制定计划、整改提升。通过专业评估,修订完善的人才培养方案、凝练明确的专业特色、确立符合办学定位的培养目标、构建科学的课程体系、设计合理的实践教学环节、建设结构优良的师资队伍。

三是全面更新教育思想观念。通过专业评估,在全校范围内掀起了一场“培养什么样的人、怎么样培养人”的大思考、大讨论,引导全校各部门、各学院、全体教师对专业建设意义与内涵的深刻理解,特别是学院领导班子、专业负责人和广大教师深刻认识到专业办学的差距,增强了全体教师的质量意识和办好专业的责任感,教师深刻体会到专业建设与自身发展、学校建设发展的密切关系,充分调动了学院、教师办好专业的主人翁意识。

本次专业评估也存在一些不足,主要有:

一是部分专业材料准备不足,特别是定性指标观测点的综述不够深入,过于简略,没有充分总结各专业的具体做法、特色、成效。

二是部分专业定量指标数据统计不准确,不精确,数据计算不够严谨。

三是部分专业自评报告撰写不够完善,不能充分体现专业办学基本水平,对存在的问题剖析不够具体、深入,整改措施不明确。特色项目总结不够完善,没有充分凝练出专业的办学特色。

四是部分专业组织专业教师讨论不够,专业教师参与不够。

五是校级专家现场评估时间短,任务重,专家组深入教师、学生中调查研究不够,掌握专业办学深层次状况不够。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

上一条:甘肃省教育厅关于开展全省普通高等学校计算机科学与技术本科专业综合评价试点工作的通知 下一条:甘肃农业大学本科专业评估方案

关闭

Copyright © 2016 甘肃农业大学教学质量监控处  版权所有  后台管理